最近我参加了一次聋校的公开教学观摩活动，发现聋校语文教学越来越推崇技术，如朗读的技术、提问的技术、板书的技术、调动学生情绪的技术等等，如今又加上信息技术，语文教师简直成了“技术师傅”。
　　不可否认，在聋校小学语文课堂中运用信息技术，的确能为听力残缺的学生创造一个音像俱全的多彩情境，弥补生理上的不足，唤起强烈的学习兴趣。但聋校语文课程不同于其他课程，它主要是培养听力残缺学生语文素养的形成，为今后全面发展及终身发展打好基础。一堂好的语文课，更需要教师多一些人文情怀、人生体验、人性感受，感受、欣赏、积累美好的语言。
　　我教四年级，班里共有11位听力残缺的学生，大部分听力为零。考虑到学生的学习能力比同龄的健听人弱，我在教材的选择上降低难度、放慢进度。我使用的是人教版教材，每天上课都会使用配套光盘，里面有很多简单有趣的游戏，特别是“看谁射得准？”“田园保卫战”等，学生点点鼠标或按键盘上的方向键就可以玩。答对了，电脑“老师”会表扬；做错了，会提示是否再来一次。学生们很喜欢这些游戏，我上完既定内容后，只要时间允许，就会让学生们玩游戏放松一下。
　　刚开始，我觉得这类游戏融合了信息技术的互动性，让学生在游戏中记忆和巩固，很有新意。可时间一长，我却发现它看似发挥了学生的主体作用，其实并不能帮助学生读准说好。因为学生认识生字、词语是一项复杂的活动，游戏中连一连、点一点，只是让操作代替了讲述，学生没有开展语言的表达。
　　运用语言文字表达自己的理解和情感，表述自己掌握的知识，学会与他人交流，是语文教学的重要目标。信息技术只是语文教学的辅助手段而已，电脑游戏活动的设计虽然色彩鲜艳，画面精致，能吸引学生的注意，但缺少了人文境界和语言运用环境，缺少与教师、同伴的交流，显然不利于发展学生的语言能力。
　　据说有一位教师要上公开课《荷塘月色》，请教名师：我什么准备都全了，就缺了一幅漂亮的荷塘月色的图画。名师反问：语文课到底教什么？语文课是美术鉴赏课吗？如果语文课只要看一张张荷花、月色的图片，文字的墨香、文字的音韵、文字的幻想，学生能理解吗？
　　文字自有文字的妙处，语文归其根本还是文字的艺术。遇到一些说明性的文字或学生生活实际无法体验的文字，借助一些信息技术可以促进学生的理解；但如果过多地使用图像代替文字，只会影响学生的智力发展。当我们绞尽脑汁把语文课设计得更加精彩时，千万别忘了语文学习的人文境界和语言修养。如果让信息技术在课堂上占了主导地位，那就本末倒置、喧宾夺主了。