新课程理念提出：不同的人在数学上得到不同的发展。但是，我们在走进新理念的同时，却感受到一种压力，那就是“学困生”的探究学习现状不容乐观。

镜头一：这节课的内容是《平行四边形的面积》。当老师宣布独立探究活动开始后，许多学生着手探究。也有一些学生慢吞吞地拿出工具，独自做着画着什么。如果靠近一看，你就会发现，其实这些“学困生”什么都没做，他们无法独立完成探究学习活动。

镜头二：那是一节关于圆周长的探究操作课，需要小组分工合作完成。但优生嫌“学困生”动作太慢，又容易出错，于是一二个优生包揽了整个操作活动。“学困生”成了看客。

镜头三：在乘法分配律的教学中，老师引导学生从实际问题中列出三个等式，然后要求学生分小组进行讨论：观察三个等式，你有什么发现？讨论中，表现最为活跃的仍然是那些优生，他们的发言是绝对权威的，因而信息传递往往是单向的。“学困生”则是听众。

上述情形在我们的课堂教学中普遍存在。由于各种差异，在整个活动过程中，“学困生”根本没有也无法同步参与探究学习。在相同时间内，优生能做到的，这些“学困生”并不一定能做好。许多问题在优生的发言之后，被掩盖了起来。“学困生”成为了被遗忘的“角落”，他们的探究学习成效性为广大教师所忽视。

如何让被遗忘的“角落”走出昏暗，促进“学困生”的发展，这是我们一直关注的问题。

 1、让“学困生”动起来。我们认为，提高“学困生”的探究成效性需要着重解决好二个问题：不想动和不会动。因此，让“学困生”动起来，这是探究学习过程中首先要解决的问题。而解决这一问题最有效的方法，就是以生活化的学习材料作为学习背景。教学实践证明，学生学习的背景材料越贴近于学生的生活经验，就越能引起学生的兴趣，就越容易产生学习的欲望和热情。因而生活化的学习背景有利于提高“学困生”探究学习的成效性。

学生学习的背景材料，要求尽可能贴近学生的生活经验，紧密联系所学知识。具体选择学习背景材料时，应该考虑以下几点：①熟悉的情景。学生亲身经历过的事情，学生身边发生的事情等。②学生关注度较高的事件。如有关奥运会的信息，本校开展的一些活动等。③能满足学生心理需要、激发学习兴趣的材料。

如《圆的周长》一课，我们从学校操场那200米环形跑道引入。学生经常在此活动，甚至有的“学困生”还获得过跑步比赛的冠军呢。所以当老师提问“在200米跑步比赛时，你有什么获胜的经验？”“200米跑步时，一号跑道与二号跑道有什么不同？”等问题时，学生就会表现出兴奋的神情。他们知道二号跑道要比一号跑道在起跑时站得靠前，但不知道领先多少，这是很能激发学生学习兴趣的。由于是学生自己亲身经历过的事情，从每个人的需要出发，同时又符合每个层次学生的学习起点。这种学生高度关注下的探究学习，同样也能提高“学困生”的探究学习的积极性，并真正动起来。

2、实施分层教学。现代教育观的一个重要方面是承认学生存在个别差异，并尊重个别差异。我们尤其应该关注“学困生”在思维、动作等方面都存在着滞后性的特点，区别对待，实施分层教学。

探究学习过程中的“分层”，更关注于“学困生”的学习状况。在具体实施分层教学时，要求做到：问题设计的空间大一些，探究时间充裕些，目标实现灵活些，以便让不同层次的学生都能获得不同的发展。同时，老师在提出学习目标、探究策略、方法多样性等方面也应作不同对待，以利于“学困生”的探究学习。

如《梯形的面积》一课，由于前面几节课刚刚学习了三角形面积公式，我们认为学生参与梯形面积公式的推导过程不会很难。但是我们很快就发现问题的存在：很大一部分学生束手无策，不知从何着手，更无法从不同方法、不同途径推导出梯形的面积公式。怎么办？我们发给每位学生一张提纲，要求学生在非常需要帮助时才能打开：第一，三角形面积公式是怎样推导？能不能用二个完全一样的梯形拼一拼？第二，沿着梯形两腰的中线剪下，拼一拼；第三，沿着一腰的中点与顶点的连线剪下，拼一拼。适当的提示并不影响学生探究学习的成效性，目的在于把探究重点放在从所拼图形中推导出梯形面积，为的是让更多的学生能更好地参与探究学习活动。

虽然学生水平不同，但都可以得到逐步提高，避免了传统教学中“一视同仁”所造成的差学生越来越跟不上的局面，从而保证“学困生”在整个探究学习过程中力争有所收获。

3、进行近距离地辅导。课堂教学的统一性与学生之间的差异性，使今天的课堂教学面临许多问题，尤其是如何提高“学困生”的探究学习的成效性。因此，在探究学习过程中，对“学困生”提供适当的帮助是需要的，我们应尽可能给予他们以更多的倾斜政策。

在很多情况下，教师可以对“学困生”的探究学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导，使他们在老师的帮助下能够获得基本知识。如探究学习过程中学习策略的指导，若干要点的提示，疑难问题的及时解答，学习积极性的调动等等。

为更有利于老师对“学困生”实施近距离的帮助，我们提倡改变原来的合作学习小组模式。组建学习小组的目的，就在于促进学生之间的合作交流和提供帮助。但我们发现以往那种优差生同组的安排方法，不利于学生间的真正互动，优生在小组内具有绝对权威性，交流也往往是单向的。所以更多的时候就会出现本文开头所描述的那些现象。为更好地促进“学困生”也能在数学上得到不同的发展，我们在组建学习小组时，把学习困难学生安排在同一学习小组内。这种编组方式不但有利于老师的辅导，同时也有利于学生之间的平等、多向、自由地交流。虽然这些学生的成绩都较差，但当他们在一起时，也会有许多话可说，只是他们普遍缺少自信心。这种自信心是学生在不断获得成功的同时产生的，我们要给予这种机会。“学困生”就是在老师、同学近距离的呵护下成长起来的。

4、更多地关注学习过程的评价。对“学困生”参与探究学习的成效性的评价，我们不单单看他懂得多少科学知识，更重视他们在实验操作、猜想验证、观察评价等活动过程中表现出来的学习态度、情感等。而且评价标准要降低，对“学困生”的每一个发现，每一种积极表现，每一次探究所得，教师都应给予鼓励，让他们也能感受到成功的喜悦，从而建立学习信心。表现自己，体验成功，渴望得到老师和同学的肯定，这是“学困生”长期企盼的愿望。

 

     在学生参与探究学习过程中，教师应更多地关注“学困生”的学习状况，切实采取措施，最大限度地提高学生的探究成效性，以促进全体学生的不同程度的发展。