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| 象山县小学品德、小学科学新课程试验小结
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| 象山教科研中心 杨永安
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一、试验情况介绍
2003年9月起，小学一年级《品德与生活》的教学试验在象山县实验小学、文峰学校、石浦小学和新港小学四所县定新课程试点学校全面开展。另外，小学三年级的《科学》和《品德与社会》的教学试验同时在象山县文峰学校开展。试验教材使用的都是教科版。具体做法如下：
第一学期，期初先对四所试点学校的有关实验教师进行一次了解性听课，并初步掌握了学校开展试验工作的基本情况。接着每个月围绕一个主题开展了新课程研讨活动。第二学期，主要结合教坛新秀的训练活动开展新课程教学试点研究活动。
《品德与生活》和《品德与社会》的教学试验研讨是合在一起进行的。第一次研讨活动在文峰学校，研讨主题是：接触新课程感受新课程。9月23日下午先观看了一年级品德教学录像《我爱我家》（说课、上课、评课），接着各实验教师结合自己的教学实践交流了体会，最后根据需要成立了各试点学校一年级《品德与生活》学科教研组；第二次研讨活动在新港小学，研讨主题是：体会新课程认识新课程。10月24下午先听了由新港小学集体研究的一堂课《平安回家》，接着在自由研讨的基础上，由四所学校的教研组长分别代表本校教师作了交流，同时汇报了包括经验、问题和困惑在内的实践与体会，最后由县教研员对这堂课作了点评，并作了题为《“品德与生活”课程的认识》讲座；第三次研讨活动在石浦小学，研讨主题是：以学生发展为本的新课程教学模式与方法。11月21下午先观摩了由石浦小学卢亚君老师执教的一堂研究课《我们长大了》，并听取了卢亚君老师的课前设想与课后感受的自述。接着各学校结合自己的教学实践分组讨论并派代表汇报了品德与生活教学的模式与方法，同时汇报了近一个月来的主要想法与做法。最后由县教研员对这堂课作了点评，并要求各校抓住有启发性的“品德与生活”课堂案例，以此为原型深入开展新课程的教学模式与方法的研讨；第四次研讨活动在各学校，研讨主题是：新课程的学生评价方法。为探索小学品德课程的学生评价方法，第一学期先要求各试点学校根据北仑区的品德学科学生评价实施意见，本着“内容生活化、操作简单化”的要求，自主探索与创新。
小学《科学》参加教学试验的共有文峰学校的六个班级两位教师。研讨活动主要分三种方式进行。第一种是立足文峰学校开展科学教学试验研讨。在文峰学校两位科学教师自我摸索的基础上，于2003年9月22日和2004年3月17日，分别组织了全县30余名常识骨干教师开展了小学科学课堂教学研讨活动。9月22日，先由王炳瑜和徐忠志两位科学老师分别上了《一杯水的观察》和《一片完整的叶》两节科学课，并介绍了新课程实施过程中相关情况，然后由到会的教师结合这两堂课就科学课的教学问题开展了研讨，交流了意见。最后由县教研员作了总结并提出了教学建议。3月17日，邀请宁波市小学科学教研员丁耀芳老师到文峰学校开展科学课堂教学研讨。研讨会上由文峰学校的徐忠志和晓塘小学的曹炳达老师分别上了《小车的运动》和《物体在水中是沉还是浮》两节科学课；第二种是参与外地教学研讨。9月下旬、12月中旬、3月下旬、4月下旬组织了部分骨干教师分别去海宁、宁波、舟山、杭州等地观摩学习，与会的我县教师还结合自己的教学实践积极参与了研讨；第三种是结合教坛新秀训练进行新课程教学研究。文峰学校的其中一位科学教师获得了县第八届教坛新秀一等奖，为迎接宁波市教坛新秀的评选，县教科研中心对参加市教坛新秀评选的两位科学教师进行了多次的科学教学实践研究与指导。这样就进一步明确了科学教学的内涵，同时也培养了我县的第一批小学科学老师。
二、实践体会
1、关于教师备课
（1）要理解单元目标：体现了课程标准中的什么内容、对课标是否进行了拓展，本单元共设置了几课，每一课的任务是什么，课与课之间是有什么逻辑关系。
（2）要把握本课目标：对教学目标的不同理解，就会有不同的教学方法。尤其是科学课更要重视这一点。比方说三上科学《我看到了什么》这一课，观察的对象是一棵大树，“引导学生考虑观察方法”是主要教学目标。如果把学生带到大树下，告诉他们哪是根，哪是茎，哪是叶……，这种教法显然是达不到主要目标的；同样，如果告诉学生怎样从内到外、从上到下观察，观察要细致、全面等所谓的“观察方法”也是不行的。这里是让学生通过不同的感知活动，体验到无意感知和有目的感知的区别，这是最基本的“理性方法”观察。
（3）要分析教材，灵活正确运用教材，该替换的就要替换，该补充的就要补充。教师要看编者提供了哪些信息，领会编者引导的思考方向和活动是什么。教师绝不可以把教材作为不可更改的圣经。科学课主要是从当地的教学条件来组织教学内容，如选用种子等；品德课主要从本班学生的生活实际出发来组织教学内容，如吃的习惯等。为使品德教学具有针对性和实效性，教师还要充分做好对学生的“事前调查”工作。要重视学生的实际，尊重儿童。如《我的家》一课，教师在要求学生带一些“全家福”照片之前，就要事先了解到班内的学生中有哪些是单亲家庭，有哪些学生是不愿意把家庭情况告诉大家的，并作好妥善处理。否则就可能伤害到学生的心灵。同时还要根据社会现状和时代的要求来对教材进行完善和补充，如《好好走路》一课，教师补充了“路上碰到陌生人热情请求与帮助该怎么办？陌生人的话该信吗？”“放学经过建筑工地应注意些什么？”，这些都是有血的教训的。
（4）要精心设计教学：品德课和科学课在教学设计时都要把学生作为学习的主体放在第一位来考虑，可以组织开展些什么活动，怎样组织活动，如何让每个学生都动起来，如何进行课后延伸等等。同时要非常明确教师自己在教学中所处的地位和作用。采取什么教学策略，可以运用哪些手段，怎样促进学习探究等等。品德课还要考虑如何将教材还原为学生自己的生活，可以开发哪些课程资源等。
2、关于教学
（1）要有强烈的目标意识。教师在教学中要注意目标的多重性，其中有预设目标和生成目标，有直接目标和间接目标。至于原来我们特别关注的知识，它只是用来整理的其中一个目标，不是学生学习的唯一或主要目标。《品德与生活》《品德与社会》课，以及《科学》课都有这样的要求。如：科学三上年级的《我的大树》一课教学中不是追求学生对大树的知识究竟知道多少，而是引导学生如何确定观察内容，如何充分利用各种感官进行观察，让学生通过活动体会和领悟“什么是观察”“观察和看有什么不同”，学会如何收集信息，如何汇报交流等等。学生在活动中通过看、摸、闻、听等多种方式全身心的感受和体验；用测量的方法知道大树的粗细、高矮等有关信息；用文字、图画、采集标本等方法记录收集到的信息；用形象的语言和动作向大家描述大树……这些活动不仅使学生对自己观察的大树有了直接的认识，对科学探究活动的过程和方法有了一定的了解，也培养了他们的观察能力和对科学的兴趣，科学素养也就在这样的活动中形成了。
（2）要突出学生学习的主体性。学习是通过学生的主体行为发生的，学生的学习取决于他做了什么。教学活动是为了学生而组织的，在活动中，是学生在学习，学生是学习活动的主体。因此没有学生的主体意识和主动参与，就没有学生的真正学习。新教材给老师的选择余地和学生自主的余地大了，这就需要教师深刻领会新课程标准的精神，改变以知识为本的旧观念，努力发掘教材的教育价值，了解学生的学习经验，并根据学生和学校的实际情况，恰当选择典型的教学活动。如科学《探索纸的秘密》一课，在进行“区别纸与塑料”活动时，拿出两片表面上极象的塑料和纸，先让学生猜一猜“这两种材料各是什么？”然后小组讨论“有什么办法识别它们？”有的小组说用火烧，有的说用水浸泡，还有的说撕下来看看。真是各有办法，接着就让学生按照自己小组提出的办法进行活动，得出结论，科学地区别了纸和塑料。这就突出了学生的主体性。
（3）要重视学生的已有经验，要开放课堂教学的时空。学生的现实生活及他们的已有经验是本课程的主要教学资源，要把课前、课堂上、课后视为一个完整的活动过程。教师要创造条件给学生充分展示、体验和研讨的时间和空间。比如在科学课上提出：“如果你想更详细地知道造纸的工艺，有什么办法？”学生说，可以查阅资料，咨询内行人，利用业余时间去造纸厂参观等。这时教师就鼓励学生去实践，学生通过实践不但获取了更多的知识，还了解了获取知识的多种方法和途经。又如科学课上对植物一生的探究不能停留在语言文字上，还要布置一些实践探究性作业，让学生利用课余时间种植，等等。
（4）要关注学生的感受与发展，尊重差异，鼓励创新。教师不要只关注自己教学环节的完成，学生也不是教师教学活动的配角。任何教学活动，都要以学生的发展为本，多关注学生参与教学活动的亲身感受，允许学生按自己的学习过程提高自身素质。教师要尊重班级中学生的差异。
（5）学生活动中要注意发挥教师指导作用。要抓大放小，把握教学设计的整体策略；要随机应变，讲究教学情况的处理时机；要推陈出新，实现教学方式的自我转变。对学生学习活动时的教师指导要注意开放、适时、适度以及有重点。
（6）品德教学还要经常与班级管理，学校活动，家庭生活相结合。如课堂常规教育、学生的行为习惯的养成教育，学校开展的各类竞赛、展示活动，家庭生活中的亮点等，都应作为可利用的教育资源，随时组织渗透到教学中去。由于班主任了解到的学生情况一般要比其他教师来得多，所以，我们认为班主任兼任品德课更为合适。
三、问题与困惑
1、课堂教学价值观的问题。教师的课堂教学价值观具有指导教师制订教学目标和定向实践行为的作用。课堂教学价值观的不同，就会产生对一堂课评价结果的不同。目前新课程试验对什么样的课才是一堂好的课，还不是非常清晰。因此如何改革我们的课堂教学价值观问题是初始徘徊阶段的首要任务，应不断思考教学活动的价值和意义是什么等问题。
2、如何实现学生主动参与学习活动的有效性，真正做到合作学习的气氛浓重，自主、探究、合作学习有实效，不使课堂的互动成为一种形式。
3、新课程所要求的学校条件、师资力量不足，教师的教学精力与组织教育资源困难的矛盾难以解决。因此学生的学习材料、学习时间和空间难以保障，学生的实践活动尤其是课外的体验活动常常不能在课堂上完成，一节课的目标达成与预设目标存在着差距。
4、大班条件下全体学生积极的情感体验难以落实。
5、教师的素质、教学观念和行为难以在短时间内得到转变。如：在教学进程中及时调整自己的教学策略，能有效地利用和开发课程资源，能有效地运用评价促进学生发展等。
6、容易出现的问题
（1）讲授课、看图说话课、手工课、表演课、自由游戏课。
（2）教育活动表现为既定程序的再现，教师不善于倾听、捕捉学生的信息，忙于完成教案，把学生的回答变成了对教师的负责。一节“课”结束后一定要有结果。
（3）教师为中心的权威思想时有体现，仍以教师、教室、教材为主，低估了学生的能力，扶得太多太细，仍没摆脱学生被动地接受。
（4）科学课：安排的活动缺少有机联系，活动多思考少，活动的目标时有缺失；品德课常常为活动而活动，缺乏教育性和发展性，穿靴戴帽，不能水到渠成。
四、建议
1、对现行小学教学管理的几点建议：
（1）、理顺教学管理体制。制订并落实能真正推动教研工作的各项制度，建议大学科实施校本教研，以学校管理为主；小学科实施区域教研，以教指站管理为主。重新审视现有教育机构的设置与功能，研究并确定教育局主管科室、教研部门及学校行政的各自职责。建议《品德与生活》《品德与社会》科由各校政教处负责实施，教师一般由班主任兼任，有关业务由政教处管理，让政教处也有一块课堂教学的实施阵地。这样，可以使德育工作实现课内外有效结合。与此同时，县教科研中心有关教研员（也可配备专职德育教研员）要与普教科的分管干部加强合作，深入学校了解课堂中品德教学情况。同样，教育局组织召开的各种德育工作会议，也要让有关教研员参加。
另外，由于小学品德课的实践性和小学科学课的探究性，教师们迫切需要一些有形的教学材料。因此在可能的条件下全县建立一个能确保教学所必须的材料供应系统。
（2）、要激发绝大多数教师的积极性，制订切实有效的有层次的激励措施。从教师原有的认识上看，品德、科学等新课程中的小学科还容易被教师所忽视。尤其是品德课，说起来重要，做起来次要，以致教师认为钻研品德教学业务没有必要，因为县第二届名师工程没有一个学校一个教师申报小学品德学科教学骨干
，我县历年的职称评审中也从来没有过哪个学校哪个教师申报过小学品德初级和中级职称。我们认为既然已建立了小学品德学科教坛新秀评选激励机制，也应该建立小学品德学科职称评审制度和名师工程激励机制。要引导教师积极参与，让品德科教师也有个盼头。
（3）要鼓励现有的语数教师兼任并熟悉一门小学科教学，建立学科教师交叉培训机制，打破小学教师特别是语文和数学教师专业分科倾向，主动培养一批一专多能的复合型教师，以适应新课程改革的需要。
（4）本次“323工程”教师培训计划最好能按浙江省新课程设置的科目进行培训，要增设品德科和综合实践活动科的培训班，如果按照原有的课程设置的科目进行培训，那么已经多余的语数教师，三年培训后仍然多余，并且很难进行学科转岗。最好的做法是，先进行准确预测，明确三年后全县所需的各门学科教师各是多少，再对本次培训中各校自报的学科培训人数进行合理调整。允许教师兼报两门学科。对兼报的教师要做好合理的培训安排，在每年五天的脱产培训中，能保证兼报的小学科教师每年有一天的培训时间。这样，到新课程全面实施后，能保证多余的语数教师及时转岗到其他学科中去。
2、对教研工作的建议：
要多推出研究课，强调教研活动的实效性、启发性和可讨论性，鼓励教师在教研中参与研讨，交流思想，允许教师提出反面意见。要反对推出样版课和华而不实的形式课，弱化公开课的优质要求，让教师敢于上课，乐意上课。教研工作从强调优质课到强调研究课，正象从原来的“教学大纲”到“课程标准”一样，既可以保证教学质量又能提高教师的教学水平。
3、对教师的建议：
要加强学习、认真实践、勤于思考、敢于交流。多关注新课程新理念，对本次品德课程的改革要有一个新的认识；要积极开展教学研讨活动，坚持一月一次，相互学习相互交流；积极撰写教学案例和教学论文，不断反思，结累经验。
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