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| 提倡自主，注重复现，提高识字教学效率
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| ——新课程视野下的识字教学 |
| 象山实验小学 舒静
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我们实验小学自2003年9月开始新课程的试点实验，通过近一年的实验，我们感受到这一轮的新课改，给我们的教坛吹来了一股清新的春风。仅以识字教学为例，新的课程标准所提倡的识字教学在原来的识字教学的基础上作了较大的改进：首先，提倡多认少写，识写分开；其次，新课标提倡让学生自主识字，发挥学生主动识字的积极性；再次，提倡让学生掌握识字方法，探求汉字的规律，培养学生自主识字的能力和习惯。这些新理念、新方法在更新教师的教学理念的同时，也在改变教师的教学行为，改变着学生的学习方式。
1、识写分流，多认少写，为学生在语言发展的关键期内尽可能多地接触语言材料，从而更好地发展语言搭建了平台。在语文教学的过程中，识字教学则是阅读教学和习作教学的基础。阅读必须要有一定的识字量才可以进行；习作也必须要有一定的识字量才可以进行。在以往的教学中低年级学生的识字量不足，严重制约着读写能力的发展。而新课程提倡的“识写分流，多认少写”恰好地解决了这个“瓶颈”问题。据实验老师反映，使用新教材的学生的语言表达水平普遍优于以往使用旧教材的学生。
2、让学生多认少写、自主识字，对形成学生主动的学习态度、激发学生学习语文的兴趣、培养学生主动进取的精神，大有好处；首先，新教材在编排时，注意将拼音、识字、儿歌都安排在一起，而且图文并茂，学生喜闻乐见。这样，入学没几天，学生就能读句子，就能读出意思来，他们自然是非常高兴的，这对一入学就激发学生学习语文的兴趣是大有好处的；其次，新教材十分重视让学生在生活中自主识字。这一举措让学生体验到“识字”的实际作用，进而激发学生主动的学习态度。
3、新课程在更注重学生自主能力的培养的同时，也转变了教师的观念：即由原来认为小学低年级教学的重点只是教学生会认几个字转变为识字是为学生大量阅读和表达作准备，识字教学的过程也是阅读、积累、表达的过程。
但是，在新课程的实施过程中，我们也碰到了一些困难。具体表现在：1、多认少写。由于新教材中要求学生会认读的生字较多，一篇课文中往往有十几个甚至二十来个，这给学生的识记带来了一定困难。再加上有的字只要求会认。并没有对字的形、义的要求，因此，一些记忆力不是很好的学生学起来吃力，且掌握起来有一定的难度，生字回生率较高；2、由于只要求会认，因此，学生在组词和写短句时同音字混淆的现象比较普遍；3、由于新课程的这些特点，因此造成了一个现象，那就是两极分化的现象比较严重：平时有大量的机会接触语言材料、原来基础较好的学生，不但能识记这些生字，而且他们的语言也比原来得到了更快的发展；而那些原来基础较差、记忆能力又不同很强的学生，则连识记生字都有一定困难，更谈不上发展语言。
怎样解决这一个难题呢？心理学研究表明：复现的形式越多越新，识记的效果也就越好。因为多种复现形式能促使学生多种感官参与其中。这样一来，学生的无意注意被充分利用，有意注意也就被调动起来了。
根据这一原理，我们学校的语文教师经过一年的探索，摸索出一些适合我校实际的提高识字教学效率的方法，现向各位专家、同行们作一个汇报。
一、在阅读中巩固识字
科学家研究发现不少三四岁小孩会认字，并不同因为他们掌握了字形分析的方法，而是因为他们在具体的语言环境中反复记忆这些字。因此，我们比较注重遵循儿童认识的规律，把认字放在具体的语言环境中，让学生整体把握。为了达到这一目标，我们采取了让学生大量接触语言材料，在阅读中巩固识记生字的办法。在教学过程中，实验教师通过推荐学生阅读人教版课标教材的《同步阅读》和带拼音的儿童读物、朗读背诵古诗或儿歌等途径，让学生在识字的过程中阅读，在阅读的过程中识字，学生的识字巩固程度和识字能力、阅读能力都有明显提高。
1、提早阅读：尽早地进入阅读阶段，可节省时间，提高阅读教学的效率。我们的语文教师在一开始进行识字教学时就让学生阅读，尽早把识字与理解语言结合起来。如学了几个词后，我们就把这几个词连成句子让学生读。因为学生所学的是母语，在入学以前，已经通过家庭、社会、幼儿园等，掌握了近3000个口头词汇。因此，大多数学生能读句生义。
2、背古诗、儿歌识字：在课堂教学之余，教师选择一至二首有较多本课生字的儿歌或古诗，在浅显的讲解之后，要求学生在课后读一读，背一背。学生可根据自己对古诗的理解，边背边加上动作。这样，使学生在课内所认的生字能得到及时的复现和巩固，还积累了语言。经过一段时间的训练，学生背古诗的速度越来越快，兴趣越来越高。
3、读课外书识字：从第二个学期开始，学生就可以读带拼音的儿童读物。因此，我们实验班的教师要求每一个学生每天在书包里都放一本儿童读物，早自修、读报课有空就掏出书读。教师还根据学生所读的书，举行一些读书活动，这样学生读课外书的兴趣普遍提高，有的已经在读《上下五千年》、《西游记》、《百科全书》等书籍，少则几十本，多则几百本。在读的过程中，学生遇到不识的字，学生可根据拼音或查字典或联系上下文自己解决，这又增加了一部分识字量。
通过以上途径，学生在阅读的过程中巩固了识字、积累了语言，而识字量的增加又促进学生阅读能力的提高。识字、阅读相互促进，识字能力、阅读能力共同提高。
二、在活动、游戏中巩固识字
“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”六七岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。如果在课堂上创设一定的情境，总能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地融入识字教学过程中。
实验教师在这方面可谓绞尽脑汁、不遗余力，也创造了许多学生喜闻乐见的活动方式，使识字教学收到意想不到的效果。
1、猜字谜识记生字。教师或是学生把一些生字编成字谜，让学生在猜字谜的过程中识生字。如“三横三竖三撇三捺（森）”、“一口咬掉牛尾巴（告）”等。
2、编字诀或儿歌识记生字。刚开始的时候，教师可以编一些帮助学生识记，以后就可以让学生自己尝试着编一编。如“一撇一捺要分家，两笔写成八八八。（八）”“一点一横长，‘口’字在中央，下面一个秃宝盖，‘几’字一加灯就亮。（亮）”
3、形体动作识字。某些时候可以让学生利用自己的形体动作记忆字形。如双臂伸直、双腿并拢，就是一个“十”字；再打开双腿就是一个“大”字，站直了打开右臂就是一个“卜”字等。
4、设立“识字擂台”、“识字袋”等，定期让学生在同学中进行相互交流、相互竞赛，激励学生自主地去认识生字，增加了识字量。
5、做游戏识记生字：摘苹果、小猫钓鱼、找朋友……
6、找生字送回课文的词语中，引导学生读词语。
7、看画贴词语：把词语贴到图画中相应的事物上。
8、制作识字卡：学生既动脑又动手，强化了记忆。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，在各种活动、游戏中使学生积极地参与识字教学，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
三、在生活中巩固识字
本次新课程改革提出了一个重要理念，那就是：大语文的教学观。确实，对语文这一母语学习的课程来说，学习机会、资源无时不有，无处不在。鼓励学生在生活中多识字，把学生引向广阔的生活空间，是一种非常重要的识字途径。我们比较注意从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动，培养学生做个在生活中学语文的有心人。
如：学生在生活中经常会遇到识字材料，如学校的标语、宣传栏；家里的电视、报纸；街上的广告、牌匾等，这些都是学生随时可以利用的识字资源。教师可布置学生在平时的散步、活动中，经常留意标语、广告、牌匾上的字，并把这些字摘录下来，做成识字卡
。每教一篇课文，教师都让学生把用搜集到广告、商标、标语上的字制成的字卡，在班级中进行交流；
再如：在我们学校，每个一年级学生都有一个识字袋。我们提倡让学生在平时的生活．活动中多关注有字的事物，看到不认识的字，则通过向家长请教、查字典等形式，认识这些生字，并把它们收集到自己的识字袋中，定期跟班中同学进行比赛：比谁在课外认识的字多。
又如：学生入学以后，同学的名字也是他们识字的好材料，让学生认认、读读同学的名字，学生兴趣盎然。
当然，虽然学习资源无所不在，但毕竟这是一种客观存在。学生如果对这些视而不见、充耳不闻，不具有主动认字识字的意识，周围的环境再有利也是枉然。识字教学时，教师要有意识地正面引导，调动学生主动识字的自觉性。如出示生字后让学生自己先认一认；对于学生已经认识的字，教师就趁势追问“你是怎么认识的？”或“你在哪些地方见过这个字？”然后教师再对学生的识字方法和识字成果大加赞赏。这样，受到表扬的学生识字的劲头会更足，其他学生也会因此受到鼓励。
我校的语文课改实验工作虽然取得了一些成绩，但还存在着不少问题与困惑。我们将继续潜心研究，努力探索，力争创造出更多更好更实用的课改实验经验。 |
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