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| 接触新理念、感受新课堂
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| ——文峰学校新课程（小学数学）实验总结汇报材料
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| 象山文峰学校 朱莉
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新课程的实施，极大地推动了学校教育的改革和发展，同时也给老师提供了新的舞台，提出了新的要求。作为首批试验学校，深感责任的重大和荣光。为探索新课标下的教育教学工作的新路子，我们以满腔的热情投入到新课程的试验中。在实施中，我们确立了“理念先行、培训提升、机制保障、研究推动、评价导向、典型引路”的工作思路，坚持以学生的发展为中心，把课堂教学改革逐步引向深入。
为使教改得以顺利实施且能取得一定实效，我们从以下几方面作了努力：
1、领导重视 全员参与
要扎实开展课改工作，全面打赢课改攻坚战，领导重视是前提。在教研员朱老师的带领下，我校成立课改领导小组和工作小组，分别由校长担任领导小组组长，分管教学副校长为副组长，教务处、教科室为负责人，各教研组长为成员，为新课程实施提供组织保障。同时各部门明确职责，做到认识到位、组织到位、措施到位。并举行新课改动员大会，领导们对新课改的意义及在实验中所要注意的问题做了详细的报告，不但加深了大家对新课改的认识，更是鼓舞了老师们的士气。同时，教研室、校长室、教导处还不时下到课改的班级，及时解决老师们在课改中遇到的问题。使教师有机会对改革中遇到的问题进行公开而自由的讨论，加深教师对改革目标的理解。在这个过程中，教师是作为研究者、作为主人来参与的，带着疑问与困惑，进行理性的思考，而不是被动地接受，不应该以任何形式、任何权威来压制教师个人的专业见解。这是一个动态的过程，对教师来讲，这是一个不断成长发展的过程。在这个过程中，教师与教师、教师与管理者之间的沟通、交流、对话，对顺利开展课改工作显得尤为重要，从而积极推动新课程的全面实施。
2、组织培训 加强沟通 更新观念
课改成败，系于教师。此次新课程实验，不仅仅是验证课程标准和教材，更重要的是转变教师的教育观念，锻造一支符合素质教育要求的教师队伍。为此，以全新的理念和模式对教师进行全员培训、全程培训，显得至关重要。
为此，我们采用了“参与式培训”的方式，这种培训是教师培训的主要方式，在组织老师外出学习的同时，我们更积极提倡——学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者，加强校际沟通，发挥学校教师集体的智慧，实现教学资源共享；加强教师与教师之间的沟通与合作，并形成长期有效的机制。一年来，在朱老师的组织下共举行了六次县新课程教学研讨活动，同时，我校还坚持两星期一次的新课程教学研讨活动，在这里，没有传统意义上的“教师”和“学员”，大家都是平等的参与者，教师不再把自己当作被动的受训者，而是积极主动地参与研讨。
3、建立“以校为本”的教研机制
以校为本的教研，强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。
新课程要求课堂教学的开放性、师生关系的民主性、教学模式的多样性和教学手段的现代化，对教师构成了新的挑战。要求教师积极主动了解信息，从自身做起，努力转换自己的角色，实践新课程提倡的学生自主、合作、探究的教学方式。为此，我们强调教师集体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验，倡导科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教研氛围，共同探究新课程教学艺术。一年来，我们不定时开展集体备课、教学研讨、教学反思与交流、案例分析、问题会诊。在实践与摸索中找到解决问题的途径。在此基础上再确定每周二为“新课程教研日”，要求教师提供一个典型个案、提供一个研究的问题等。要求每位老师每人建立一个案例库。建立“思(教学反思)、评(课例评析)、讲(专家课改讲坛)”三级活动制度；开展以“个人反思”、“同伴互助”、“专业引领”为核心要素，以“教学反思(教后记)”、“课例(个案)评析”、“三课一条龙(听课、说课、评课)”、“师徒结对”、、“课改沙龙”、“走进新课程论坛”等活动。从而提升以校为本教研的质量，不断提高教师的教育教学水平，以适应新课改的需要。
一年的课改实践，让我们深切体会到新课程那独特的魅力。
其一、新课程——让儿童个性彰显
“一鸟入林，百鸟绝音”。传统教育习惯在鸦雀无声、坐得笔直的学生前讲话或传达指示。要是下面有一个人对你的某个观点表示有异议，你是不愿意与学生进行公开辩论的。看惯了阅兵式般整齐雄壮、步调一致、按步就班的人群，是容不得眼前奇装异服不同呼声的人的。而新课程是以“学生的发展为本”作为基本理念来指导教学，课堂上教师给予孩子们充分展现自我、阐述思想的机会，使他们十分乐于思考，勇于说出与众不同的见解。把学习的主动权交给学生，关注学生学习能力、习惯和态度的形成，关注学生求知与实践的参与，关注学生的价值观与情感态度在学习活动中的作用，使学生真正成为课堂学习的主人。
其二、新课程——让教师角色变化
课改真正让我们的“学生观”发生了质的变化，师生之间的关系发生了悄然转变，过去的“师道尊严”现象已荡然无存。课堂上常会听到教师云：“你回答得很好”，“别紧张，不要紧”，“请你坐下来再想一想”，教师“满堂灌”、“一言堂”的现象已销声匿迹，取而代之是学生自主学习，交流讨论，尝试探究，质疑释难。教师把课堂还给学生，把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把学的过程放给学生。学会捕捉学生身上的“闪光点”，学会弯下腰来倾听学生的意见，教师能主动走下讲台，走到学生中间。课堂教学已开始焕发出前所未有的活力与生机。
其三、新课程——让学习方式多样化
我们的课堂教学关注学生获取知识的过程。教师通过教学方式的转变促进了学生“自主、合作、探究”的学习方式形成，在数学课堂上出现了“自主探究”，“同桌互助学习”，
“师生互动”，“生生互动”，“学生上讲台讲解”，“做游戏表演”， “数学游戏”，“数学闯关大挑战”等学习活动方式。学生在教师创设的学习情镜中，愉快学习，学得轻松，学得开心，他们在“玩中学”、“做中学”、“思中学”，他们有了充分自主探索与交流的时间和空间，他们大胆发表个人见解，在争论中活跃了思维，在碰撞中喷发出智慧的火花。通过学生的观察、模仿、操作、改进、交流等活动，使他们取得广泛的数学活动经验，并亲身经历知识的产生、形成和发展的全过程。
其四、新课程——让孩子们感受了有趣而充满活力的数学
对于低年级的学生来说，数学知识由于抽象而显得枯燥，这是影响学习的一大障碍。在教学中，适时适当地创设生动、活泼的学习情境和学生喜闻乐见的数学活动，可以激发学生的学习兴趣，唤起学生的心灵共鸣，在情境的驱动下乐学、爱学。
新教材中，到处充满了他们所熟悉的生动画面，所喜爱的卡通形象--智慧老人、笑笑、淘气、机灵狗……除此之外,还有讲故事、猜数游戏、拼七巧板等等有趣的数学情境、活动形式。使得学生在卡通人物的带领下，在获得积极向上、活泼快乐的情感体验的同时，获得知识的积累和能力的提高。
其五、新课程——让孩子们感受到数学的价值
新教材试图形成“问题情境-建立模型-解释与应用”的基本叙述模式，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学，理解数学和发展数学。例如在教完《分类》一课后，教材引导学生进行社会调查：到图书馆或书店看一看，图书是怎么分类的，并与同学说一说。这不仅使孩子们感到数学就在我们身边，而且能在交流中发现分类的重要性、必要性，体会数学的价值。
但是，我们并不陶醉于新课程给我们带来的喜悦之中，冷静思考之后，觉得还存在一些困惑与问题有待于今后进一步研究探索：
（1）在面向全体的同时如何更好的发展学生个性。目前，班生数规模超大，课堂上要全面关注到每一位学生还有一定难度，很多学生没有机会表达自己的思想，展示自己的成果，一定程度上影响学生学习数学的积极性，与新课改的要求不相吻合。
（2）教师在开放课堂的同时，如何做到“活而不乱”、“活而有序”、“活而有效”。
（3）教材内容的开放性和教材配套资源不足的矛盾。新课程实验中，教师普遍认同新教材内容的综合性、现代性、开放性和灵活性。然而，教师要上好这样的课，除了必须努力拓展自己的知识领域和专业技能外，还必须有大量配套的教参、教具、学具和音像资料等。这些资源的短缺已成为普遍现象，数学在这方面的问题更加突出。
（4）如何更好地解决落实“双基”与体现新理念的关系。新教材提倡让学生主动地学、自主地学，探索空间的增大，学生自主意识的增强，给教学增加了一定的难度。
（5）如保解决促进学生全面发展与学校评价方式滞后的矛盾。笔试考核如何命题，才能更好体现新课程理念，全面考查“三维目标”（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）。
（6）一线教师观念的更新与部分家长落后的“分数观”形成的矛盾。
总记：经过一年的教学实践，我们深切地体会到：实施新课程，教育理念的转变是前提，课堂教学的改革是关键，科学评价的体系是保证。当然，随着新课程实验的不断推进，我们也将会面对越来越多的困难和问题。在实践过程中，当我们用集体的智慧去解决这一个个问题的时候，就意味着我们的工作又朝着目标向前迈进了一步。我们将充满信心，为了我们所追求的事业不断努力！ |
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