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| 小组讨论学习的探索与实践
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| 象山文峰学校 胡静静 |
本次基础教育课程改革在课程实施方面的目标， 《基础教育课程改革纲要（试行）》作出了明确的规定：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
自从新课程实施以来，小组讨论这种合作学习的方式经常在课堂上出现。所谓小组合作学习就是以4—6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。科学新教材比较适合采用这种小组讨论的学习方式，如果实施得当，会对本堂课产生其它方式所无法取代的重要作用，有好的教学效果.但如果没有处理好，小组讨论只会流于形式：表面上热热闹闹，实际上毫无效果.在这将近一年的新课程实践过程中，对于小组讨论这种方式，我认为要充分发挥它的作用，就必须要关注以下几点：
一、课前准备要充分 ，发动学生在课前去找资料(利用多种媒体)，或者让学生去进行有关的调查，以及设计实验等。
二、讨论题的设置：
（1）具体性、准确性原则。好的讨论题首先必须表述准确，要使学生清楚地意识到所要讨论问题的核心。其次是具体，有代表性。具体、特定的问题有助于引导讨论的方向。设计问题主要应针对教学内容的重点、难点问题，要具有讨论的价值，题目要源于教材，但要高于教材。
（2）启发性原则。讨论题要具有启发性，能给学生一定的思维空间，使其思维有一定的自由度。如设计一个方案：站在四楼上往下扔鸡蛋，如何让这个鸡蛋落在地上而不会破碎。
（3）量力性原则。讨论题必须考虑学生的学习心理特点、接受能力、知识水平等，要选择那些难度适宜，既能激发学生的思维积极性，又能使学生能力得到提高的问题
（4）兴趣性原则。要能引起学生探究的兴趣，方可调动学生积极性。如设计一个方案：你独自在一个海岛上，没有淡水，你怎么办?(荒岛求生法)
三、如何发挥讨论的积极效应
1、学习交流技能：不随便离开座位，不讲与学习无关的话；先想好后表达，作有准备的发言，不信口开河，东拉西扯，不重复他人的观点；清楚表达，控制音量，组内成员能听清，同时，不影响其他小组的学习；学会倾听，不随便打断别人的发言，努力记住别人发言的要点(适当作笔记)，多从汲取的角度，从积极意义上作评价；学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释、说明；认真考虑别人的意见，反思自己原有的学习与思考，坚持正确的意见，为自己的观念辩护，修正错误，对不同观点作归纳、补充与小结。
2、小组构成：小组规模过小，交往圈子小，提供的信息必然有限；过大，小组成员的参与必然受到限制，一些成员可能干脆被动听取，主动参与者的数量反而下降。课堂内讨论小组的组建可以从同桌两人小组，发展到前后两桌四人小组，再到相邻课桌(可以改变“秧田型”的空间结构)六人小组、八人小组等。小组规模达四人以上，可作角色分工。角色包括以下几种：
主持人： 负责召集，小组讨论情况小结
记录员：记录组员发言要点，编写小组报告；
检查者：负责督促小组成员遵守小组讨论规则，及时纠正违规行为；
发言人：代表小组，就小组讨论情况作总结性发言。
组成的小组及角色分工每隔一段时间后（一般4～8周）作必要的调整，以扩大学生交流沟通的范围，避免消极小团体的出现。
3、采取相应的鼓励措施
小组成员有着共同的目标任务；积极的奖励互赖，当小组目标达成时，所有的成员都能得到同样的奖励；
4、选择适于小组讨论的内容和时机：并不是所有的学习内容都适合于小组讨论。适宜于小组讨论的内容主要包括这样几个方面：
需要通过互相启发来拓展思路的“开放性问题”，如一个假设，多种探究检验方案等
需要通过反复推敲才能准确把握的“聚焦性问题”，如某种规律的发现
需要通过共同协作来提高课堂教学效率的“集体性作业”，这主要是指在规定时间内，学生个人不足以完成，需要进行分工合作。
5、选择良好的组内交流形式
为了提高小组学习的效果，教师要对小组间交流进程作必要的指导和调控，根据学习内容的不同性质、要求，人员构成情况，选择不同的交流模式。主要模式如下。
中心发言式 一人作中心发言，其他同学作必要的修改、补充。这种方式有利于形成统一意见，但极易出现一两个人包办一切的现象。
指定发言式 组员举手，小组长指定发言，其他成员有不同意见的，可继续举手发言，最后由小组长综合大家的意见。这种方式保证了小组讨论秩序井然，但学生的自由发言受到一定跟制。
唧唧喳喳式 小组成员自由发言，全班一片唧唧喳喳声，儿童发言机会多，讨论起来比较宽松自由，可以活跃气氛，但易造成学习秩序的混乱，可与指定发言式交替使用。
两两配对式 同桌先进行交流，然后再把意见带到小组中讨论。
切块拼接式
接受学习任务后，由小组长将任务分解，每个成员担当某一方面的“专家”，思考作业后在小组内汇总。
接力循环式 组员轮流发言、作业，宜用于组内的学习竞赛，促使各成员共同参与。
6、教师的任务
整个小组讨论中，教师的任务是辅导，包括观察小组学生的参与情况，检查
各小组成员执行小组学习规则情况，对小组交流中出现的障碍及时加以排除。还要注意交流时间的把握与调整，一般一次小组讨论5～10分钟。
7、组际交流与总结评价
要指导学生将组内讨论所形成的共识及主要分歧作小结疏理，代表整个学习小组发育；认真听取其他小组的意见、想法，进行必要的质疑与辩解；对经过小组讨论形成的主要成果进行疏理、归纳，信息重组，必要时可以提出自己的意见想法，但不要将自己设想的“标准答案”强加给学生；对各小组的学习情况(包括讨论过程与结果)作评价。
如在一堂课中能适当正确地运用讨论方式，不仅可以活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，还可使学生在过程中渗透其中的团队精神和责任意识，培养学生的自主合作探究能力。 |
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