摘要：情境教学是小学体育低年级教学中常用的一种方法，它在激发学习的学习兴趣，使其主动参与课堂学习方面有明显效果。本文提出情境教学的方式、方法及其优点和应注意的问题，以便教师操作，更好地完成教学目标。
关键词：体育教学 情境教学 情境设计
在传统的体育教学中，教师往往习惯于自己讲解、示范，学生练习，以较为单一的方法进行，不重视学生的情感体验，结果导致有些学生不喜欢上体育课。在新的课堂理念指导下，如何改革体育教学方法，利用新颖的教学手段来激发学生的学习兴趣，上好每一堂体育课呢？我认为情境教学不失为一种行之有效的好办法。
所谓情境教学，是指在体育教学中，教师通过语言描述、实物演示、音乐渲染等手段创设课堂教学的情境，激发学生学习体育的主动性和积极性的一种教学方法。情境教学把学生带到特定的活动环境中，让学生入景动情，以引起学生的主体体验。同时引导学生兴趣指向学习内容，调动学生学习、锻炼的积极性，以提高课堂教学的质量与效果。但在课堂教学中合理运用情境设计并不是一件容易的事，现结合具体的教学过程谈一些基本的做法与体会。
一、设计“情境”的方式
情境教学方式是多种多样的，在运用时必须掌握适当的时机，做到恰到好处。它可以贯穿一节课或者一组情境。
1、主题式教学情境设计。它的特征为：导入——创编情境——初入情境——深入情境——尾声。具体的做法为：教师把课堂教学的内容编成简单的故事或形象化，设置一定的情境。师生分别扮演故事中的角色，并融入到角色中。学生的注意力和兴趣，随着教师讲述故事情节的发展来演练各种教学内容，学生在扮演角色做动作的过程中，随着故事情节的发展而逐渐进入角色，使学生虽身在课堂，却仿佛入境入情，趣味倍增，既动手又动脑，沉浸在欢乐中，完成各个学习内容，达到教学目标的实现。例《参观森林动物园》
（一）导入情境：今天，老师带小朋友去参观森林动物园。小朋友在路上看到各种动物（模仿各种动物的动作）。
（二）初入情境：在路上遇到各种障碍，小朋友克服障碍，到达森林动物园（爬山洞、过小溪、穿树林）。
（三）深入情境：参观了森林动物园后，小朋友渴望像某些动物那样跑得快，那就先学一样小小的本领（原地摆臂）；再试一试是不是比原来跑得更快了（往返跑）。
（四）延伸情境：大家都学习了摆臂的本领，跑得更快了，就来庆贺一下吧（欢庆舞蹈）。
2、一组教学情境设计。它的特征：创编情境——初入情境——深入情境。具体的做法为：教师把某个教学内容设计成单个情境，只要完成了这组教学目标，情景设置也就结束。例：在站定跳远教学时，让学生戴上自己或教师准备的小青蛙头饰，在“小河”里的“荷叶”上进行跳跃。
二、设计“情境”的办法
设计情境的办法多种多样，在教学中常用的有：
1、以语言描述情境
教师用生动的语言、激动的语调来叙述情境，使学生受到感染，从而把学生引入“情境”。
2、以实物演示情境
有情有境的教学活动，能使学生产生浓厚的兴趣，从而提高其学习的积极性和主动性。如直观教具，形象化的头饰是学生所喜爱的，教学时我们可以加以运用，让学生达到一种内心的感受和情绪体验，从而积极地参与各项体育活动。
3、以有情节的游戏，让学生扮演角色进入情境
低年级学生喜欢动物、好表现、善于模仿。在教学时让他们扮演自己喜爱的小动物进行学习、游戏，学生会在角色扮演的情境中体验到学习的乐趣，并自觉积极地学习动作。
4、以适宜的音乐渲染情境
音乐给人以振奋的感觉，可以把人带入特定的环境，会令学生在不知不觉中进入角色。教学中适时地引入适宜的音乐，会使学生兴趣盎然、情绪高涨，学习气氛更加浓厚。例：在“运送地雷”的游戏中，当学生在运送时适时播放飞机的轰炸声、战场上的呐喊声，练习的气氛一下子就进入了高潮，比赛变得更激烈了。
三、设计“情境”的优点
通过实践，我认为情境教学如果运用恰当，将会收到事半功倍的效果。
1、能调动学生学习的主动性、积极性，有利于课堂教学任务的完成，运用情境教学能使枯燥的教学，单调的练习变得生动有趣，学生学得愉快，练得高兴。
2、能寓教于乐，有利于加强德育教育。运用情境教学，能避免体育教育的“说教式”传统方法，使学生在活动、锻炼、玩乐的过程中，受到潜移默化的教育。
3、能启发想象，有利于发展学生的思维力。体育课上运用情境教学，使学生不单纯模仿教师的动作去练，而是要动脑筋去思考，去想象，在锻炼身体、增强运动技能的同时增长知识，发展思维能力。
4、能陶冶情操，有利于进行美育教学的过程中，能把学生带入美的意境，启发学生进行美的想象，让学生受到美的熏陶，最终使学生精神情操得到美的陶冶。在体育教学的同时，有机渗透了美育教育。
四、设计“情境”应注意的问题
情境教学运用适当，才能有良好的效果，否则会弄巧成拙，适得其反。我在教学中注意到：
1、从教学目标和内容的需要出发，是否采用情境教学，创设怎样的“情境”，何时引入“情境”，都要有利于教学目标的完成。不能搞形式主义。
2、自然贴切。创设“情境”要与教学内容有机地巧妙结合，使人感到合情合理，不能牵强附会，矫揉造作。
3、从学生实际出发。设计“情境”要适合学生的知识基础，认识水平、生活实际和年龄特点，使学生能弄得懂，学得会，激起兴趣，受到启迪。不能成人化，超出小学生的接受力。
总之，体育情境教学的核心是让学生“入境”，让学生在饶有兴趣的情境中体验学习的乐趣，从而快乐地学习和掌握动作技能。因此，体育情境教学最适合于低年级教学。因为低年级学生意识水平低，易“心甘情愿”地“入境”；而高年级学生意识水平相应增长，一般不易“跟随”教师“入境”。 |
