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| 让学生自主、快乐地走进数学世界
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| 象山县文峰学校 朱莉
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知识经济时代，人们所关注的往往不仅仅是掌握知识的多少，而更注重于获取知识的过程。那种明显地仅仅带有被动特征的、着眼于学生数学知识的增长和积累、满足于学生对知识机械的记忆和只是学会模仿解题的学习显然已难以适应学生学习的口味的了。
新世纪的数学教育，不仅要在教学方法上有所突破、真正做到“自主化”，充分发挥学生的主体地位，且要创设活泼愉快的教学情境，让学生自主地、快乐地学数学，培养学生终身学习的愿望和能力，以唤起学生强烈的求知欲望，培养学生可持续发展的能力。
本文将结合一些课堂实例，从四方面加以阐述，或许能起到抛砖引玉的作用。
一、营造“乐园式”氛围、舍弃“石板式”专一
笔者曾到过李阳疯狂英语的课堂，这里，学生都是完整的自由体，没有过多的条条框框，没有精细的课堂规则，但我们看到的是学生的那股“疯狂”，那份在我们的课堂教学中难以见到的投入。虽说具有良好的听课习惯对提高数学成绩是大有裨益的，然而过份强调课堂常规，要求统一的条条框框太多，以致将学生管得过于“死板”。实践证明，那种貌似“专一”的做法对学生接受知识和增长技能实则不可取。要使学生真正做到“专一”，就应该大胆舍弃某些表面形式，改变课堂结构艺术，努力营造“乐园式”氛围，促使学生自主地、积极地、快乐地参与到学习中来。
所以在课堂上，我们可以和学生同唱一台戏。当然，戏的主角是学生，教师只是配角。尽量解放学生的嘴巴，让学生思、学生讲、让学生问。如在某个知识点上有疑义，可随时举手向老师提出问题。问得妙、问得佳的可获得“数学小博士”的称号，以此来促使学生认真听老师讲课。再次，认真听取个别同学发言，提出不同、有创新的见解者可获奖。从听老师讲到听同学讲进而到自己讲，这层层递进，是学生求知的一大进步。
此外，在课中还可以经常采用讨论法，让学生充分发表自己的见解。学生都有很强的表现欲，学困生也不例外。当他们举着手，嘴中大叫着“我”、“我来”，甚至把他的手塞到你的鼻子底下时，应善待他们，让他们有上台唱戏的机会。其实，思维的火花，常常是在一瞬间产生的。当一段表达的激情被一次次以所谓的纪律压制下去，或是规规矩矩地举手，等了老半天才起来回答。有的学生甚至已经把想讲什么给忘记了。所以，讨论法是善待学生“插嘴”的好方法。在讨论中，每个学生都有自由发言的机会，学生互相启发、互相纠错、互相补充完善。
“乐思方有思泉涌”，要让学生笑着去学，教师决不板着脸，不大声训斥学生，做到真正尊重每个学生。在课堂上，不求表面的形式，而求内在的专一，努力用自己的教学魅力去吸引每个学生。在尊重、了解学生的基础上创设独立思考、相互讨论、辩论、澄清的时间和空间。使他们由衷地喜欢数学课，感到无拘无束，可以畅所欲言。以营造成课堂上愉快合作的氛围，充分调动学生学习兴趣，使学生视学习为乐，愿学、爱学为培养他们的自主学习创设一个良好的学习环境。
二、实施“超市式”教学、摈弃“注入式”学习
超市是近几年才兴起的一种开放的购物形式。它之所以受到顾客的青睐，是因为这种新型的购物方式把顾客放在了一个主体的地主。顾客置于超市之中，可以任意挑选自己需要或喜爱的物品。在实施素质教育的今天，我们不妨把超市这种理念引进课堂，让学生在开放的、充满轻松和谐、民主的气氛之中能根据自己的发展需要，独立地、快乐地进行学习。
其一、创设选择空间，引发“主角”意识
在缤繁复杂的现实世界中，每个人都面临着各种各样的选择，培养学生的选择意识和选择能力，对学生以后适应社会甚为重要。因此，在课堂上，教师要为学生创设选择的空间，让学生体味自由选择的轻松和快乐，这是引发“主角”意识的有效方式。
对于一些解题思路、解题方法，教师除了让学生采取教材中给定的方法外，更应鼓励学生不拘泥课本探讨其他解题方法，敢于拓展思路。以教学“20以内的退位减法”为例，如口算“14﹣9”，除了采用书中的“想加法做减法”外，对于那种思维上的创新，教师都应该给予激励。如可采用“破十法”，即先算10﹣9=1，再算1+4=5；也可用“留十法”，即用4减9欠5，再算10﹣5=5；还可用“连减法”，即将9分成4和5，先算14﹣4=10，再算10﹣5=5；还可用“推算法”，即因为14﹣4=10，4+1=5，所以14-9=5等等。并允许学生采用自己喜欢的方法进行计算。
现代教学观认为，每个人都可以学数学，但不同的人可以学不同的数学，得到不同的发展。因此在具体教学实践中要时时顾及到学生的发展，让学生结合自己的水平自由选择。
其二、积极创建探究情绪场
苏霍姆林斯基在研究学生学习情绪时发现，学生在完成学习任务时花的力气愈大，他所体验到的那种心情激动、精神兴奋的情感就愈深刻。因此，教师的讲课应像通往一望无际的科学殿堂的微微打开的窗口，从而让学生去探索、去获取新知识。那么怎样为学生的探究学习注入强劲的动力和兴趣呢？
教师首先要能大胆地、合理地、灵活地运用教材，不唯本为本，对于某些材料完全可以放手让学生自已去提供、去创造。如乘法口诀的教学，当教学了1、2、3
的口诀后，4～9的口诀就可以让学生自已去画一画、编一编，然后再反馈交流。事实说明，学生学习自已提供的材料及自已熟悉的内容更能激发起学习兴趣，从而主动地投入学习活动。
再如教学“比较两个数的大小”一课时，为了让学生真正参与互动，投入到学习中。一开始就可让学生根据课题自由发问，然后根据所提问题组织学生进行积极探索。学生通过提出问题→自主探索→猜想验证→总结归纳，掌握了比较两个数的大小的方法。整节课，从头至尾始终让学生自己尝试、自己发现、自己总结，教师只是在适当的时候稍加点拨，取得了良好效果。
这种教法，它改变了以往的课堂结构和教学形式，树立了全新的角色观。在这里，教师不再是主讲者，而是学生的服务者，学生“说”重于教师“讲”，教师则起到穿针引线的作用。
三、提倡“生活式”数学、扬弃“人为式”说教
著名数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”因此，无论是概念背景或例证，还是应用题内容的选择或练习题的设计，都应注意贴近实际，富有趣味性。
数学来源于生活，是生活中关于数与形的经验的提炼和抽象。学生对生活中常见的具体事物比较熟悉。故小学生数学认知结构的形成，首先必须依赖于生活实践活动。而课前预习，便是学生进行实践活动的良好机会。课堂上没有条件，没有时间做的，课前可以先做。比如教学《千克的认识》时，我要求学生跟妈妈一起走进市场，具体感知1千克的重量，并对调查结果进行统计。
通过实践活动，学生对千克这一重量单位有了充分的理解，为学习新知扫清了知识障碍。
同时，在实际教学活动中我们也发现，一道“猴子分桃”的应用题远比“制造拖拉机”更受学生欢迎。鉴于此，在教“10以内数的认识”时，可以让学生写下自己的年龄、统计家中的人口、记下自己家的电话号码；在教应用题时，补充一些日常生活中的实际问题，让学生做小当家。这样一来，学习内容既有趣味性，也有实用性。对每一个学生，包括学困生，都有一种吸引力。教师不用强迫他们，好奇心已使他们开始积极思考了。再如当学了乘法口诀后，若只一味的要学生背诵识记，就显得极为机械，且激不起学生的兴趣，并视之为一种负担。所以在教学中可改变单一教师传授的形式，让学生玩玩“扑克游戏”。每人准备1~10的扑克牌，随后两人一组各取一张进行乘法练习，还可鼓励有余力的学生进行计算24点。同时也可举行各种形式的口算比赛。
总之，教师在教学中要设法将数学走进学生的生活，变枯燥、单一为丰富、生动。
四、注重平时考查、改变“一卷决定论”
由于受“学校是传授知识的专门场所”这一传统的固有观念的影响，形成了“考试─分数─升学”的教学模式，使教育空间变得那样狭小。长期以来学生被动地接受老师布置的作业、参加考试，老师也单纯以作业好坏、考试成绩高低来评价学生，而对不同学生的作业、考试过程中的心态、情态、困难等缺乏具体研究。因此，我们很有必要对传统的作业、考试制度予以改革，加大平时考查比重，并融入具体的情境中。如在班中开展“你追我赶”并制一表格，将每一学生的名字均纳入其中，用粘贴的小玩艺(如小汽车、小天鹅等）来作为学生前进的标志。课堂作业累计得10个优秀可得一个标志，小竞赛获奖、平时检测得优秀可得一个标志等。获得了十个标志，就可获得一张喜报，即评得一级数学“小博士”，获得二十个标志即可评得二级数学“小博士”，以此类推。总之，在这一表格中可以对学生的各个方面的表现作了一个比较全面的鉴定，学生也不断从此表中来激励自己。制作竞赛表格，不仅改变了“一卷决定论”，更让孩子自己看到自身的学习情况，有利于促进孩子的全面发展。
素质教育的真谛在于调动每个学生的积极性，挖掘每个学生的潜能，发展每个学生的个性。所以，我们教师在教学过程中，要始终牢记学生是学习的主人，唯有让学生自主地、快乐地去学数学的课堂教学才是成功的教学。
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