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| 以阅读促进阅读
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| ——《我的信念》教学感悟
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| 象山县石浦小学 许雪琴 |
案例背景：那天早晨在601班上完《我的信念》后，心情十分沮丧。本以为学生会和我一样对玛丽?居里充满崇敬，不料,布置他们课外阅读〈居里夫人传〉，回答我的竟是一声“唉！”
其实，我备这堂课还是蛮认真的。考虑到学生对居里夫人可能知之甚少，我收集了她的一些重要资料，并制成了精美的幻灯片；考虑到文章须读才能进入情境，我组织学生进行了默读、朗读、选读、讲读；考虑到新课标提倡把学习的主动权交还学生，我的整个教学就围绕着学生的提问进行。课堂气氛似乎也不差，学生举起的小手虽不成为“森林”，至少也有“树林”的规模。最后，当我让他们用自己的话谈谈对居里夫人的感受时，有的说，居里夫人是个坚忍不拔的人，有的说，居里夫人是个不计较名利的人，有的说，居里夫人是个热爱科学、专心致志的人┅┅似乎，一切我阅读此文中领悟到的，我的学生们都领悟到了，可为何在他们眼中看不到丝毫的激动和振奋呢？
走到办公室，不禁向同事宣泄了课上的失望，她也深有同感，告诉我：讲到居里夫人两次获诺贝尔奖是多么不易时，已有学生不屑嘀咕：一个女人，怎么可能？还不是靠老公；讲到爱因斯坦极其推崇居里夫人品格，与她有二十多年的深厚情谊时，竟有学生窃笑议论：他俩肯定有不正当关系！
为什么学生头脑中有如此龌龊的念头？为什么这位影响了无数代的伟大女性会走不进如今学生的心灵呢？带着这些疑惑，我请教了很多老师，经反复研究后，终于豁然开朗，一个新的教学方案产生了。
案例描述：课前，我先布置学生在网上搜集有关居里夫人的资料，并推荐各种版本的《居里夫人传》和纪念居里夫人的文章，要求他们将阅读过程中令他们感动或深有感触的事做成读书笔记，每人至少三则。两天后，学生带着摘记来上课了，个别还写了点读后感。
导入课文，初读解决了生字难词后，我抛出了个提纲挈领的问题：“信念”是什么意思？居里夫人想表达的是对什么的信念？文中哪句话最能直接、鲜明地表达她的这种信念？学生开始了快速的阅读和思考，很快，有十几位学生在文中找到了这个句子：近五十年来，我致力于科学研究，而研究就是对真理的探讨。我带领学生三次有感情地品读，着重引导他们感受“五十年”和“致力”两词。读完，学生大多脸色庄重，似已进入了情境。我趁机安排了小组活动，要求每个四人小组在文中找到一处“居里夫人为了这个信念，是如何去实践奋斗的？”的文句，交流与此句相关的课外资料，谈谈各自理解和感受。
教室里顿时沸沸扬扬，学生们你一言，我一语，兴致勃勃地谈论起来。我不时去这组瞧瞧，那组看看，间或插上几句。大约十分钟后，我示意他们安静，全班交流阅读体会。学生的回答可谓精彩迭出。例如，谈对“少女时期我在巴黎大学，孤独地过着求学的岁月”的理解。
章沁站起来声情并茂地朗读了《跨越百年的美丽》中，居里夫人面对众多追慕者，不屑一顾，每天到得最早，坐在前排，给那些追寻的目光一个无情的后脑勺这节文字，并深有感慨地说：“我一直以为有成就的女人都很丑，居里夫人如此美丽却为科学选择了孤独，太不简单了！它启发我们：要想成绩好，千万别早恋。”她的话，在教室里掀起了一阵笑声。
石伟讲述了居里夫人为求安静学习，租了小阁楼，过每天只吃一餐的苦行僧生活的故事。他说：“看了这，我才明白为什么孤独也是一种美好快乐的记忆。当一个人为理想奋斗时，无论多苦都会觉得愉快。就像我若考了100分，那些被蚊子咬的夜晚也很美好。”
快嘴的陈耀凯立即附和：“我同意你的看法，现在觉得苦的东西，回忆起来常常会带点儿甜，甚至让人留恋。”
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听着这一句句质朴而包含感情的话，我明白，学生眼中的居里夫人再也不是那几个干巴巴的形容词了，她的“美丽”烙入了他们的心灵。
收课时，我让学生谈谈，假如某一天有幸站在这位伟人墓前，他们最想说些什么时？有一个学生说：“我在13岁的一天里读了你的文章，听了你的故事后就把你当成了心中最大的偶像，站在墓前，我无法找到任何语言表达心中的敬意，只能静默三分钟，追忆你的思想。”
案例反思：这节课上得很成功。因为由于翻译关系，文中有几处相当别扭，给理解制造了障碍。如“我估量过在法国得到自由的代价”，我曾思索良久也不得其解，求助教研员后才恍然大悟。学生冯乐乐却能依据阅读《居里夫人传》获得的知识，作出与教研员如出一辙的解释，学生的潜力还真不可低估啊！
仔细想想，此课的成功之处就在于，有效地用课外阅读促进了课内阅读，拉近了文本与学生的距离，达到了朱光潜所说的“文章是由一个心灵出发，去感动无数心灵，去启发无数心灵的创造”。
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。面对一篇篇洋溢着生命之光的文章，我们的阅读教学不应仅仅是提高阅读能力的专项训练，被一些机械、枯燥的名词和概括所充塞，它要做的是让学生与文本的对话中进入新境界，使之成为精神底子。如何才能使文本化作生命之源，滋润阅读者的心灵呢？其一，要充分激活文本内涵，调动阅读者兴趣。我们知道，文本的阅读理解离不开相关信息的补充，每一个字，每一句话都可能有丰富含义。阅读时，这些信息若不能充分激活，文本在阅读者眼中就只是一些僵化的文字，不会对他们的心灵产生任何冲击力。尤其当一篇文章受时代所限，与学生存在较大距离时，教师若不能调动学生构建起一定的知识结构，势必导致他们理解困难，兴趣索然。《我的信念》是居里夫人晚年所作，文字质朴，绝少翔实的细节描述。同时，学生对居里夫人的了解也仅限于得过诺贝尔奖。所以，课堂教学前，教师做的第一件事是组织学生阅读居里夫人的事迹，帮学生积累起相关审美体验，以便激活课文字里行间丰富的故事和情感。其二，要以课文为本，达到课内外信息的融会。课外信息的获得是为了更好地理解课文，它是一种延伸和补充不能游离于课文，否者就成了一盘散沙。按接受美学的观点，阅读是一种具有强烈个性色彩的行为，完美的阅读过程绝不是被动地接受，而是读者根据自己情感、思想、知识、阅历等对作品进行再创造的过程。但学生的阅读毕竟不同于成年人的阅读，他们因知识和经验不足，正在学习阅读，需要教师指导。因此，在平等对话中，教师作为阅读的组织者，往往还要给学生提供“脚手架”，以支撑阅读教学对话的进行。《我的信念》教学中，教师就设立一个主问题，然后引发学生交流、对话、质疑、探讨，将课内和课外大糅合，引导他们深入作者内心世界，实现了阅读中生命与生命的碰撞。 |
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