| 提高德育工作的艺术性 |
| 上海师范大学教育科学学院院长
卢家楣教授 |
未成年人思想道德建设是涉及社会、学校、家庭各个方面，生活、学习、活动各个领域的一个综合、系统的工程。学校教育无疑是这项工程的重要方面。但目前未成年人思想道德建设，有许多不尽如人意的方面，情感荒漠、人性退化现象时有发生。现代社会中，看见有人自杀就鼓励甚至喝彩的现象令人深思。人类情感的荒漠造成了对人类生存价值的威胁。因此加强对学生思想道德教育，树理想信念之魂，立民族之根，培养可靠的接班人，是新世纪学校教育的第一重任。
目前，未成年人思想道德建设的最大问题是实效性不高，提高德育工作的艺术性因而显得尤为重要。德育以培养品德为目标，德育就是人心的教育。科学是理性的，艺术是情性的。学校应该考虑如何运用情感来优化德育，提高对未成年人思想道德教育的艺术性。
首先要让情感的力量进德育。情感的9个功能中，其中与德育有关的有动力、迁移、强化、疏导等4项功能。在情绪发生的一般模式图中，我们可以看到，认知评价的形成不仅有客观事物本身，还有价值观、思想方法和他人劝说等因素。因而，像有自杀倾向的学生，并不是事物本身有不良反应，而是对事物的看法引起了不良的情绪反应。同时，一个人的认知评价往往可以受他人（特别是亲近或喜欢尊敬的人）的影响。情感形成的条件有，认识的深化和情绪的积累，其中最重要的是情绪的积累。情绪不断积累，量变到质变，才酿成情感，情感上升为情操。教师应该在各科教学中，帮助学生建立积极的、有道德意义的情绪体验。青少年大多情绪敏感，自尊性强，情绪易起伏，正因为如此，各种高尚情操也处于最佳发展期。
融洽师生关系是促进德育内化的关键，德育工作要以情入心。但目前我国的师生关系并不乐观。上海市曾对13个区县的31所中学的1892名教师和5414名学生进行了关于“师爱”为主题的调查。调查显示，48.99%的教师自认为爱学生，而仅5.14%的学生表示感受到了教师的爱。这里的关键是，教师应该将爱生之情转化为满足学生合理需求的行为。教师们要知道，学生的需求有依恋需求、理解需要、尊严需要和求德需要。很多学生表示，他们喜欢平等相处、有情趣的教师。只有被学生喜欢的教师，德育工作才能做得得心应手。
德育要以情动心。教师们要抓住契机，引发学生情感上的震动，从而极大提高学生行为的动力。在这一点上，教师要注意把学生的违纪行为和学生的人格区分开。违纪行为要纠正，学生人格要尊重。
学科教学过程是德育渗透的重要途径，要以情抚心。教师要将教学内容情感性处理。如：含显性情感因素的教学内容，用展示情感策略；含隐性情感因素的教学内容，用发展情感策略；含悟性情感因素的教学内容，用诱发情感策略；含中性情感因素的教学内容，用赋予情感策略，这也是做好德育工作极佳的思路和策略。
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