| 欺负问题 |
| 山东师范大学教育科学学院院长
张文新教授 |
近年来，学校欺负问题已引起我国教育界和心理学者的关注，并出现了一些较为系统的研究。我们就学校欺负的一些基本问题，包括欺负行为的性质与危害、我国中小学欺负问题基本特点以及学校欺负干预等问题进行了研究。
首先，从概念上来说，欺负就是一个人或一组人对另外一个人实施身体的或心理上的攻击或侵害。一个学生受到另外一个或几个学生如下对待时，这个学生就是在受欺负：说难听的话、取笑或叫取难听的外号；将他排斥在朋友群体之外、故意不理他；打、踢、推、撞或威胁；散布谣言、散布恶意小纸条以使别的学生不喜欢他；做其他诸如此类的伤害性事情。上述事情经常发生，并且对受欺负的学生来讲，他难以保护自己，那么，这个学生就是在受欺负。当一个学生经常被别人以伤害性方式讽刺时，也是受欺负。
我们曾对山东省和河北省9235名城乡中小学生的欺负和受欺负问题进行考察。结果表明，小学阶段，受欺负者和欺负者所占比例分别是22.2%和6.2%；初中阶段，受欺负者和欺负者所占的比例分别是12.4%和2.6%；综合起来，有近1/5的学生卷入欺负问题……这些数据从某种程度上反应了我国目前学校欺负的现状。
欺负可以发生在多种情境、各种人群身上，而学校情境中学生与学生间的欺负最为发展心理学家们所关注。这是因为学校欺负对未成年学生的身心有着多方面的危害：受欺负通常导致个体产生抑郁、焦虑、孤独等内部心理问题，在极度抑郁和孤独的情绪下甚至会产生自杀念头；受欺负者易为同伴所拒绝，而不受同伴欢迎，他们的同伴地位最为糟糕；对于欺负者，欺负同样对其心理健康和适应有严重的消极影响，他们会遭到正常同伴群体的拒绝……
鉴于学校欺负发生的普遍性及其对欺负者、受欺负者乃至学校环境所造成的伤害，欺负干预越来越引起研究者重视。学校欺负干预主要靠实践工作者，特别是教师来实施，学校要对教师进行具体的欺负干预策略培训以使其具备足够的能力应对欺负；个体水平的干预策略需具体考虑中小学生在欺负事件中所扮演的角色及个人特点，以采取有针对性的措施；应在较早的年龄段，如学龄早期甚至幼儿期，就鉴别出有欺负（攻击）行为危险和易受欺负的儿童，及早进行干预；在班级水平与个体水平的干预策略之外，还需建立学校乃至社区水平的反欺负政策等。
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